一位女同学问道：“‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。’我不明白作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了。”

“这个问题问得好。谁能谈谈自己的理解？”我不急于解答。

其实，李老师心里应该很清楚，讲解点到了，但他却有意不动声色，把思考权和话语权交给学生。

没有人举手。我提示道：“请问，作者究竟听到歌声没有？”

多数学生回答：“没有。”

“为什么？找出依据。”

唐懋阳举手站了起来：“这里是比喻，因为用的是‘仿佛’一词……”

为了引起学生注意，我有意暂时打断了他的话：“对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”

同学们纷纷点头称是。

很显然，这里用到了比喻修辞，但“比喻”二字最终是由学生说出来的。李老师的问题是“作者究竟听到歌声没有”，这是个不露痕迹的引导。

“但是”，我故意设疑，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”

唐懋阳接着刚才的话说：“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。”

有学生在下面接嘴说：“而且朦朦胧胧的。”

我提醒大家：“请能在文中找到依据。”

唐懋阳说：“‘缕缕’‘渺茫’。”

“对。”我总结道，“荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。刚才唐懋阳说了，这是比喻。但我要说，这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做通感。请大家看课文后面的练习二。”

接下来，李老师继续设疑：“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？”寻找本体与喻体的共同点，这一步既让学生了解了比喻的精妙，同时又引出通感这个较生僻的修辞。“这是一种特殊的比喻。”这一句要言不烦，深入浅出，学生接受起来轻松自如。“钱钟书先生把它叫做通感。”这里又多了一个信息——钱钟书，热爱文学的李老师总是会利用一切机会将课内与课外连接起来，让死气沉沉的概念活在流动的背景中。

学生看完后，我举了几个例子来说明：“宋代词人秦观有词曰‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’，梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾写诗这样描绘音乐指挥家：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，日常用语中也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”

学生笑了起来，我接着又说：“看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！”

大家笑得更厉害了。

“因为，这是——”我故意等同学们接嘴。

“通——感！”大家果然心领神会。

有经验的老师都知道，通感并不好懂，如果在此大讲一通通感的定义，再让学生记下来，其结果一定是费时且不见效果的。李老师的办法是避重就轻，不去和概念纠缠，而是巧举文学作品中的例子，让学生得到通感的实象。从这两个例子我们不难看出，李老师的知识储备是多么丰厚。后面和学生之间的戏语，看似随意，却都有独运的匠心闪现其间。

小小一个通感，做出了大大的一篇文章来。从这里我悟到：课堂上学生学习的深度来源于教师。教师把学生放在主体位置上，绝不是一句冠冕堂皇的宣言，而应切实落于实处，见到实效。更重要的是，教师一定要博览群书，站在俯视文本的高度，方能引领学生学有所获。试想一下，李老师若没有对文学作品的广泛阅读、对通感手法的透彻领悟，怎可能如此驾轻就熟，谈笑间，疑惑灰飞烟灭呢？

（作者单位：郑州市第六十二中学；2010年1月27日《教育时报·课改导刊》《课堂》版）